“以服务社会为宗旨，以促进就业为导向”的职业教育，其基本理念是为社会培养应用型的技能人才。那么职业教育的课堂教学就应当有其自身的特点，如果用一句话概括，就是要用行动导向的课程教学来培养我们的学生。因此，有必要首先厘清教材和课程的关系。教材不能和课程划等号，“职业教育的课程是职业发展的载体，涉及教师、学生、情境的互动，是流动的、生成的”，教材是“课程成长过程中阶段性的历史记录”，教材一旦形成文本就会滞后于时代。但是有的老师把课程和教材混为一谈，即按着教材的内容做成ppt课件照本宣科，其结果是教材上的知识不可能转换为学生的专业技能，学生的学习兴趣始终不能调动起来。教材是间接知识，只有把教材知识转换为学习行动场，并且要结合当今社会职业的发展变化构建学习情境，才是一种与时俱进的职业课堂教学模式。所以这里要强调的是：课程是本，教材是末，课程是源，教材是历史依据，课程是知识，课程是活动，课程是经验，课程应当以“过程性知识”为主，以“陈述性知识”为辅，课程与情境相关，课程要与时代结合。我们提倡“以学生为中心”的课堂教学模式，首当其冲的要反对“以教材为中心”教学形式。
如同艺术上的百花齐放一样，职业教育的教学模式也有着多种“流派”，如模块课程、项目课程、一体化课程、工作过程导向课程、工作过程系统化课程等。作为职业院校的教师应当学习和掌握职业教育的基本理论知识，了解这些课程的优劣，结合学校和学生的实际而采用某种课程教学模式。总体上说这些课程都是行动导向的，但它们之间是有区别的。工作过程导向的课程都是属于行动体系的，是以实际的工作项目为载体，也可叫项目课程，具有职业性的真实工作过程和典型性的工作过程，教学上具有情境依附性，操作性较强，学生容易掌握操作技能，但由于“真实性”太强，学生的迁移能力相对较弱。
工业4.0时代的工作过程系统化课程模式是在“工作过程导向”课程模式的基础上创新发展的，是“棋高一着”的。其内涵是系统化的典型工作过程和系统化的普适性工作过程的相互耦合，且具有开放性的学习参照系予以遴选，可以构建形式多样的学习情境，能够充分调动学生的学习兴趣，巩固其学习动机，掌握专业技能，建立迁移能力，所以说它“棋高一着”。
职业院校的专业教师应当学习工作过程系统化的课程开发理论，针对自己的课程进行课程开发和课程设计，只有如此才能从根本上改变以教材为中心的教学局面，这既是对学生的负责，也是对自己的负责，更是对社会的负责。当老师们在教改中尝到甜头后一定会产生一种内生动力。因为，这种教学带来的成果以及获得的乐趣是：学生越来越爱学，专业技能提升迅速，老师和学生都有成就感，且老师会越教越轻松，学生越学越带劲，教学效果一定会大幅度提升。
“工作过程系统化课程开发范式可以实现其教学实施在规范化基础上的形式多样化”。因为课程开发和课程实施具有对偶性，学习场的典型工作环节和行动场的典型工作任务在形式上是一致的，且每个典型工作环节和典型工作任务都和普适性的工作过程进行耦合，学生的行动能力和心智能力在行动导向的课程教学中得以不断提升，加上学习情境中参照系的不断优化，学生的创新迁移能力也会迅速形成。也能够形成“规范性基础上的教学艺术”，老师们都可以八仙过海，各显其能了。
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